A Música como Importância Academica....... em breve !!!!!

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A ALFABETIZAÇÃO

Alfabetizar é um dos mais complexos trabalhos que a escola possui, pois na maioria das vezes ela não tem o apoio e incentivo necessário da família, devido a falta de infra-estrutura encontrada neste segmento social. Pais analfabetos, pouco acesso a materiais de leitura como: livros, jornais, revistas. Então fica a cargo da escola preencher lacunas inclusive relacionadas a questões emocionais, cabe, portanto ao professor ter estratégias para enfrentar essas situações e conseguir lidar com elas de forma a garantir a qualidade de ensino, mas para isso ele tem de estar capacitado.[1]

Na busca pela qualidade da Educação Básica muito se tem debatido e leis são criadas para que este direito seja garantido. A LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação- 9394/96 foi um dos marcos na evolução qualitativa da Educação no Brasil. De acordo com esta lei as escolas possuem maior autonomia administrativa, econômica e pedagógica. Também dá ênfase aos aspectos qualitativos do que quantitativos quanto à avaliação. Em relação a este aspecto discorda Demo (2009) quando fala que a quantidade e a qualidade devem ser analisadas distintamente, mas que fazem parte do mesmo fenômeno, não possuindo sentido em que uma é mais importante do que a outra, mas que são partes integrantes, onde por vezes devemos priorizar uma a outra na realidade social educativa.

As palavras de Demo nos fazem refletir sobre questões básicas que apresentam uma lacuna entre a lei e a prática. De fato não há como separar a qualidade da quantidade, visto que a qualidade da Educação básica é medida quanticamente quanto aos 200 dias letivos, às 800 horas aula, as notas da prova Brasil (SAEB), as notas da prova a nível estadual no Rio Grande do Sul (SAERS), aos números de aprovações, reprovações entre tantos fatos que mensuram a qualidade do Ensino nas escolas públicas.

De acordo com Santos                                                                                                                                                                                                    

A qualidade  da  educação  envolve  dimensões  extra  e  intraescolares e, nessa ótica, devem-se considerar os diferentes atores, a dinâmica pedagógica, odesenvolvimento das potencialidades  individuais e coletivas,  locais e regionais, ou seja, os processos ensino-aprendizagem, os currículos, as expectativas de aprendizagem, bem como os diferentes  fatores extraescolares, que  interferem direta ou  indiretamente nos  resultados educativos.

Ao adotar a avaliação como eixo de suas políticas, o Brasil não o faz por meio de um sistema nacional, que envolva a educação básica e superior , mas desenvolve ações direcionadas a esses níveis por meio de instrumentos de avaliação para a educação básica (Saeb, Enem, Ideb, Prova Brasil) e pela criação do sistema nacional de avaliação da educação superior (Sinaes), além daqueles específcos para o sistema de avaliação da pós-graduação e da pesquisa. De maneira geral, elas se baseiam em pressupostos cujas ações/instrumentos do sistema de avaliação constituído: 1) efetivam, pouco a pouco, um processo educacional que altera objetivos, valores e processos educativos no campo da educação; 2) ampliam o poder de regulação e controle do Estado e alteram signifcativamente a lógica de constituição do campo e o relacionamento entre as instituições, principalmente na educação superior; 3) promovem mudanças signifIcativas na gestão, na produção do trabalho escolar , acadêmico e na formação profissional. (2008, p.31)

De acordo com a pesquisa de Schenaider (2009, p. 30)

Segundo o Ministério da Educação (MEC), a criança por já viver em uma sociedade letrada, fazendo uso das mais variadas linguagens, deve usufruir de um ambiente alfabetizador, utilizando a leitura e a escrita em situações significativas para ela (BRASIL, 2004). Porém, a alfabetização não seria obrigatória e nem pré-requisito para a criança seguir para o segundo ano; aliás, não há repetência no primeiro ano e a avaliação deve ser feita através de parecer descritivo. Todas estas orientações, entretanto, foram sendo adaptadas por cada contexto, e hoje, em muitos casos, diferem do posicionamento do MEC.

O governo do Estado do Rio Grande do Sul em cumprimento com a lei federal 11.274, no ano de 2007, proporcionou para que as escolas estaduais pudessem selecionar entre os três projetos de alfabetização: Alfa e Beto, Pós-construtivista, Circuito Campeão do Instituto Airton Sena.

Grossi (1990) em seu livro: Didática da Alfabetização reforça os níveis da psicogênese da escrita: sendo o pré-silábico I e II, o silábico e o nível alfabético que a criança deve passar para compreensão e aquisição da leitura e da escrita. “São duas áreas da alfabetização, que são a leitura e a escrita. Estas não caminham com simultaneidade, ao contrário, guardam certa independência durante parte do processo de alfabetização.” (GROSSI, p. 12, 1990)

Novas mudanças na metodologia não apenas no primeiro ano do Ensino Fundamental, mas transformando os três primeiros anos em um bloco pedagógico, sem reprovação. Resolução nº 7 de dezembro de 2010, art. 30

Art. 30 Os três anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar:

I – a alfabetização e o letramento;

II – o desenvolvimento das diversas formas de expressão, incluindo o aprendizado da Língua Portuguesa, a Literatura, a Música e demais artes, a Educação Física, assim como o aprendizado da Matemática, da Ciência, da História e da Geografia;

III – a continuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de alfabetização e os prejuízos que a repetência pode causar no Ensino Fundamental como um todo e, particularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro.

§ 1º Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso de sua autonomia, fizerem opção pelo regime seriado, será necessário considerar os três anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco pedagógico ou um ciclo sequencial não passível de interrupção, voltado para ampliar a todos os alunos as oportunidades de sistematização e aprofundamento das aprendizagens básicas, imprescindíveis para o prosseguimento dos estudos.

§ 2º Considerando as características de desenvolvimento dos alunos, cabe aos professores adotar formas de trabalho que proporcionem maior mobilidade das crianças nas salas de aula e as levem a explorar mais intensamente as diversas linguagens artísticas, a começar pela literatura, a utilizar materiais que ofereçam oportunidades de raciocinar, manuseando-os e explorando as suas características e propriedades.

BIBLIOGRAFIA

DEMO, Pedro; Educação e Qualidade. Papirus, 12ª ed. Campinas, SP. 2009.

GROSSI, Esther Pillar. Didática da Alfabetização. Vº1. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.

SANTOS, Raimundo F. Gestão democrática da escola Pública: È preciso  educar todos. Dísponivel em: http://www.artigonal.com/authors/91738 Acesso em: 23/01/2012   

 SCHENAIDER, Suzana. O Projeto Piloto de Alfabetização do Rio Grande do Sul: um olhar de estranhamento sobre seus materiais didáticos. (Dissertação de mestrado UFGRS) Porto Alegre, 2009.

DEMO, Pedro; Educação e Qualidade. Papirus, 12ª ed. Campinas, SP. 2009.

Ana Paula Pinheiro – email: anpinpol@yahoo.com.br

 

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[1] Fonte: Site do GEEMPA ( Grupo de Estudos sobre Educação, Metodologia e Ação)

Fábula do aluno Rafael

O LOBO E OS TRÊS CABRITINOS

Era uma vez 3 cabritinhos e um lobo que morava debaixo da ponte. Os três cabritinhos queriam cruzar a ponte para se alimentar do pasto que tinha, já que no lado deles tinha acabado. Então eles decidiram ir e o menor foi tac tac tac tac o lobo acordou e disse:

-Quem ousa me acordar, você vai ver você será o meu jantar.

E cabritino menor disse: -Não me coma espere o meu irmão do meio chegar mééééé.

O lobo pensou e pensou pensou e disse:

- Então vai !

- O lobo aguardou o cabritinho do meio chegar.

Tac tac tac tac e a agora quem ousa caminhar na minha ponte. Agora você vai ver você será o meu jantar.

-Não me coma espere o meu irmão maior chegar meme

O lobo pensou e pensou pensou e disse:

-Então vá !

E o 3 cabritinho chegou e o lobo disse:

-Você vai ser o meu janta !

- A e agora você vai ver .

O lobo pulou da ponte e nadou e nadou nadou e os 3

cabritinhos viveram felizes para sempre.

Fim

moral: nunca desista de seus sonhos.

Autor: Rafael Pinheiro Bazéi

Fábula da aluna Raquel

A RAQUEL E A AMIGA

      Era Uma Vez numa linda escola, onde havia uma menina que se chamava Raquel e não tinha amigos. Mas, um dia ela estava caminhando pelas calçadas da escola e uma menina pediu pra ela ser sua amiga. Ela aceitou ser sua amiga .

Certo dia a amiga da Raquel pediu pra ela uma cartimha de amor de uma pessoa que ela gostava . Tá a Raquel fez, mas disse pra ela não dar para ninguém. A amiga dela disse :

     – Eu não vou dar para ninguém. E ela acreditou .

Tempos depois .

Um menino chegou pra ela e disse:

     – Tu acha que eu vou gostar de você, tu é feia.

Ela chorou bastante porque ela pensou que tinha amigos, mas não tinha nenhum amigo.

       Moral da história: ninguém pode trair os outros amigos.

Autora = Raquel

Fábula da aluna Thayla

A ÁRVORE DOS SONHOS

        Era uma vez um menino que não tinha sonhos.

Certa vez ele foi brincar com seus amigos no parque e seus amigos estavan debaixo de uma árvore que se chamava árvore dos sonhos. Aí, João o amigo dele falou conte o seu também Miguel. E o Miguel enrraivado falou que não tinha sonhos.

E seus amigos sempre iam lá contar seus sonhos e ele não tinha ninguén para brincar.

Certo dia de manhã ele foi lá no parque e cortou a árvore.

Moral da história:as pessoas tem que ter seus

próprios sonhos e não destruir o dos outros.

Autora: Thayla Strapasson